作者：蒋舒婷 供稿单位：校报记者团 发布时间：2015-05-12
浏览次数：
大学课堂里的“低头族”
随着智能手机的普及，大学课堂里的“低头族”随处可见，他们想通过紧盯着数字屏幕的方式，将无聊的课堂时间填满。课堂里常常会出现老师在讲台上讲课，学生低着头看手机的情况。学生把课堂时间花在了手机上，如果平时也不自学课程内容，到了期末就会考前突击、刷夜，而一旦考试完后，便把所有知识抛在脑后。
这似乎成为了一种恶性循环。一些学生进入大学里缺乏目标和自制力，学习便放松了。而大学里的课程往往是具有一定难度的，使得一部分学生有畏难情绪，不愿意学习。学生们习惯了被动的接受课堂知识，习惯于老师有层次、逐步地教学，缺乏主动探索的精神。为了应付考试的考前突击和刷夜，知识也是考完就忘。学生对知识的掌握和灵活应用的能力、动手能力和创新能力不尽如人意。
怎样让学生“会学”
近两年来，为了加强创新人才的培养，提高人次培养质量，深入实践“学研双驱，课内外统合”的创新人才培养模式，保定校区进行了研究性教学试点工作。
什么是研究性教学呢？研究性教学是指在教师的主导下，将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的帮助下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、且更在提高能力的一种教学过程。
教务处副处长刘彦丰认为教育的目的是知识的获取与能力的培养。从长远意义讲，能力的培养远大于知识的掌握，没有能力的培养的伴随，学生也很难牢固地掌握相应的知识。研究性教学的目的就是从知识到知识和能力并重。他说：“大量的理论和实践已证明：学生能够集中注意力的时间为10—18分钟。现在手机应用的影响，学生集中注意力会更难、时间会更短。教师讲课不单要有激情、逻辑清晰、表达简洁，还要变换节奏和方式。”
如何开展研究性教学
如何开展研究性教学成为了难点和重点。张妍老师所授《微机原理及应用》课程参与了研究性教学试点。《微机原理及应用》是一门必修专业基础课。根据研究性教学的要求，张妍老师首先重新制定了课程的教学目标，即在老师的帮助下分析、解决问题，最终达到学生获取知识、提高能力的目的。接着是对教学内容进行了大胆取舍、有效整合，如第三、四章内容分别是汇编指令和程序设计，不再分章节逐次介绍，而采用“从简单程序入手---从分析程序中学习---从编写程序中理解---从调试程序中巩固”的方式，借助程序学会指令。然后是精心选取了一些具有典型性、综合性和一定趣味性的研究问题，“简易电子琴”“电子钟”“交通灯”等。课程考核方式也采取了20% 20% 10% 50%的方式，分别是期中基础知识测试、基本项目完成情况、综合项目初步设计情况、期末开卷综合测试。平时作业和课程设计也是分小组完成的。最后，为了让课内课外结合，老师让学生们课内将笔记本电脑带到教室，课上完成大部分设计，课下继续完善，并且课下的问题可以在课堂上讨论，典型问题老师集中讲解。课下的问题也可以通过邮件和qq同老师交流。
课程结束后，大部分学生们对这种研究性教学方式给予了肯定。“喜欢这种上课模式，比以前上课效率高。现在课堂上就能自己实践，能加深对书本上理论知识的理解。上课也容易集中精神，而且每一节课下来能明白自己究竟学到了什么。”“不管是平时作业、实验还是最后的课程设计，都是以小组为单位去完成，在这个过程中，老师更多的是引导我们自己去想，并亲自动手在protues上仿真，然后老师对结果进行总的分析与评价，所以也锻炼了我们的合作能力、学习能力。”
王毅老师所授《电力电子技术t》是电气工程及其自动化专业的专业基础课。在教学过程中，王毅老师坚持课堂教学从以前的“多而全”转变为“少而精”，在突出基本方法、基本概念的基础上，弱化具体电路的波形分析、公式推导过程，重点突出，并留给学生更多的自学时间。比如斩波电路中的三种类型电路，只讲其中降压一种，而升压和升降压斩波电路留给学生在课上自行分析，而后面的复合型斩波电路只介绍思路，不再利用课上时间学习。王毅老师认为：“能够自己分析电路，才表明学生真正掌握了这门技术，而并不在于学习电路种类的多少。为达到这一目的，确实要牺牲不少常规内容的讲解，从学习的知识点上确实少了很多，但学习的实际效果反而更好，从而从根本上解决考完就忘的问题。”
此外，王毅老师还认为在教学中注重兴趣培养的同时，也不能放松对学生的课堂管理。以兴趣为支撑才能使其由被动学习转化为主动学习，这是能够进行研究性教学的基础。所以，在电力电子课堂，王毅老师增加了现在发展迅猛的高压直流输电、风力发电等方面的应用介绍，结合具体工程应用使学生认识到电力电子技术的重要性。采用专题讨论的形式增加与学生交流，改变了单一的只分析电路原理的授课形式，使学生主动参与到课堂中，激发了学生兴趣。
小赵是王老师课堂里一名学生，他说：“与其他课堂不一样的是，王老师讲课的立足点低，课外布置的作业是让我们加强对基础知识的巩固，这对打好基础十分有利。除此之外，王老师讲课特别注重思维方法，他讲这门课的整体脉络，让学生能整体把握课程内容，而那些细节的东西需要学生自己学习。”另一名学生小贾补充到：“老师在课堂上增加了许多学生互动，如上讲台做报告。我们都十分认真地准备，查找各种资料，这样既让我们学好了知识，又增加了课堂趣味性。”
教与学 不是结
可以看出，在老师的主导下，以学生为主体进行的研究性教学对学生获取知识、提高能力起到了积极促进作用。学生更多地参与到了教学中，老师不再只是知识的施舍者。
我校开展研究性教学已有五个学期，共计104个课堂，参与研究性教学的学生达4272人次。在教务的大力推广下，围绕研究性教学的改进工作对教学效果改善明显，课堂氛围十分活跃，师生课堂交流充分，学生积极认真完成大作业，并能够结合自己理解突出特色，课堂汇报大多精心准备ppt，讲解清楚、生动。学生的学习兴趣和学习能力普遍有所加强。
与此同时研究性教学也存在着改进空间，例如接受研究性教学的学生仅一部分，受众范围小。学生学业负担重，没有太多时间参与研究性教学也是不可忽视的一个因素。参与研究性教学仅部分老师，一些老师即使在观念上接受了研究性教学的理念，因为进行传统教学是轻车熟路，教学中也会不自觉的回到“传统”的教学方式上。
