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自从2013年以来，控制与计算机计学院主动适应高水平大学建设的新形势，以自动化专业卓越班为试验田，探索 “多师导学、多课同堂”的教学组织形式，即搭建 “多课多师”协同教学平台，从一门课程中提出问题，通过现场科学试验诱导学生思考科学原理，再结合其它课程的理论，师生共同解决问题，以促进专业主干课程的有机融合。例如，从 《过程参数检测与仪表》中提出问题，通过 《阅读专业文献》分析问题的背景和来龙去脉，然后由现场科学试验诱导学生的科学思维，再从 《信号分析与处理》中寻求理论支持，并结合 《过程参数检测与仪表》 《微机原理及应用》等课程的核心知识，最终解决问题。
两年的实践表明，“多师多课”同堂协作教学，打破了工程教育“理论先入、实践从属”的传统方式，课堂实验不再仅是对理论知识的验证，而是着眼于激发学生自主发现问题、科学分析问题、创造性解决问题的潜能。同时，基于“师－生、课－课、理论－实践”协同授课，有利于学生对知识本质的深刻理解和掌握，有效培养学生的科学思维和工程意识，可开启新型的教学关系。另外，学生在同一课堂受到不同教师的影响，培养从不同的视角思考问题，学会如何正确看待教师的知识权威，有利于培养学生质疑、批判以及论辩的能力。
长期以来，如何激发工科学生的学习主动性和专业兴趣，是普遍存在的难题。该团队教师依据认知发展的主客观相互作用规律，从专业课程中梳理出若干知识版块，初步探索出 “专业知识体系诱导实践”的有效解决途径，尝试将学生的实践训练、创新活动与课堂理论教学并行开展。具体的教学过程为首先在学习每个知识版块前，由学生通过 “科学探索平台”接触实际对象，自主探索对象的原理、流程以及存在的问题；接着让学生带着发现的问题到课堂上学习相关理论知识，寻求解决问题的方法；最后让学生回到 “科学探索平台”结合实际对象进一步完善解决问题的方案，以最终解决问题。
在这一过程中，教师的主要作用在于精心设计实验平台，巧妙点拨科学思维，而不是急于给出问题的答案，这使得教师和学生间“传授－接受”的单向信息流转变为“问题-发现”的互动双向信息流，激发学生形生浓厚的兴趣和积极参与的心态，实现了学生在教师指导下的知识发现，即 “做中学”，显著增强了学生的工程创新能力和批判性思维。